目次

第１章　 模擬授業とは
１ 模擬授業の発祥　
【１】模擬授業前史　
【２】「うとてとこ」の模擬授業　
【３】模擬授業に際してのお願い　
２ 模擬授業と通常の授業　
【１】情報・知識の入手、獲得――「入手、獲得」が多いほどよい授業なのだ　
【２】解釈・技術の訂正、修正――「訂正、修正」が多いほどよい授業なのだ　
【３】深化、統合――「深化、統合」が多くあるほどよい授業なのだ　
【４】反復、定着――「定着」のための「反復」が多いほどよい授業なのだ　
【５】上達、向上――「上達、向上」の事実が多いほどよい授業なのだ　
【６】活用、応用――「活用、応用」させる場が多くあるほどよい授業なのだ　
３ 模擬授業と追試　
【１】模擬授業の本来　
【２】追試による普及、拡大　
４ 模擬授業の効用　
【１】授業の醍醐味の体験　
【２】授業技術の体得　
【３】授業展開法の習得　
【４】教材解釈の充実　
【５】教科内容への開眼　
【６】授業公開への自信　

第２章　 模擬授業と追試の類型
１ 模擬授業の四類型　
【１】示範・解説型模擬授業――授業技術の解説と指導が目的　
【２】研修・協議型模擬授業――授業技術の練磨が目的　
【３】研究・学会型模擬授業――学術的当否の吟味、研究が目的　
【４】評価・判定型模擬授業――志願者の授業力の評価と判定が目的　
２ 模倣と追試の違い　
【１】追試の四相　
【２】「うとてとこ」は創案型追試　
【３】それぞれの追試の型への期待　
【４】「追試」論文への期待　

第３章　 模擬授業の構成要素
１ 教授話法　
　　◉教授話法六つの秘訣　
【１】ゆっくり、はっきり　
【２】聴衆反応の診断　
【３】どんな話も「対話」が基本である　
【４】一文を短くする　
【５】具体例を引く　
【６】キーワードを使う　
２ 発問の作り方、与え方
【１】「発問」は現場用語　
【２】「発問」と「質問」は別物　
【３】「発問」の教育的意義　
【４】「発問」をつくり、発するのは教師　
【５】「発問」の成立とそのメカニズム　
【６】発問の効用は相互の落差の明示　
【７】よい発問の条件　
【８】発問の性格　
【９】指導事項と発問づくり　
３ 板書法
【１】黒板がなかったら　
【２】板書本来の目的　
【３】「必要なこと」とは何か　
【４】板書の機能特性を生かす　
【５】板書文字の書き方　
４ ノート作業
【１】ノートの三つの機能　
【２】知的生産基地としての○ ×方式　
【３】○ ×方式の問題点と対策　
【４】形成的評価としての○ ×方式　
【５】発言の一つとしてのノート　
【６】ノート作業は全員参加の基本　
【７】身につけたい四つのノート技能　
【８】ノート技能を伸ばす方法　
５ 机間巡視
【１】机間でするのは「巡視」　
【２】個別診断のために　
【３】教師の指導に求められること　
【４】机間巡視における言葉かけ　
【５】机間巡視の具体的ポイント　
【６】次の授業展開につなげる　
６ 指名技法
【１】指名の意義　
【２】学習意欲を喚起する指名の技法　
７ 評価
【１】正解志向から変容志向へ　
【２】一斉から個別へ――「挙手―指名」から「作業―巡視―指名」へ　
【３】減点法から、加点法へ　
【４】評価のキーワード　
【５】一斉指導における評価　
【６】学びに向かう力・人間性等を評価する　

第４章　 深掘り授業観
１ 状況の論理と計画の論理――攻めの技術と受けの技術　
【１】「指示」「発問」は、攻めの論理　
【２】「受け」の論理はその場で授業者が生み出すもの　
２ 授業の「束ね」と学力形成　
３ 教材内容と教科内容　
４ 素材研究と教材研究　
【１】素材研究の必要性　
【２】事実を語ることはできる　
【３】原文、本文を読み、書き込みをする　
【４】野口流・教材研究の仕方　
５　伝わること、伝わらないこと　
【１】伝わる「技術」とその意義　
【２】伝わる表情と雰囲気　
【３】模擬授業でも伝わらないこと　

第５章　 模擬授業の実践事例
1　小学校一年「くじらぐも」　
2　小学校四年「ごんぎつね」　
3　小学校五年「大造じいさんとガン」　
4　中学校　詩「青イ花」　

終章　　 模擬授業の目指すところ
１ 目指すべき授業の在り方　
【１】上手い授業とよい授業　
【２】研究計画　
【３】研究と工夫　
２ 流行と不易